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七年級歷史上冊教案全集

第一單元
第一課:我的家在哪里
一、課程目標
(1)1-1使用地球儀、地圖等等工具,知道它們的主要特點和功能。
(2)1-2恰當地運用表示地理方位和位置的術語。
(3)2-2參與調查活動,了解本地自然條件和社會生活的主要特點及顯著變化。
.教學要求
(1)知識目標:初步掌握地圖三要素。
(2)情感目標:從自己所在的社區入手,感受社區的生活,體會社區的功能。
(3)能力目標:能根據平面圖上的方向,描述一個地點的具體位置;能用比例尺計算圖上某兩地之間的距離。
二、 教學重點與難點
教學重點:地圖三要素
教學難點:地圖知識的運用
三、教學準備
同學們收集的各種各樣的地圖;對自家周圍環境的調查。
四、教學方法
情境式、活動式
五、教學過程
導入
老師上節課請同學們了解自家周圍的環境,現在請同學們以小組為單位討論、交流。
教師總結:我們每個家庭都生活在城市的社區里,家在社區中的位置,是我們了解與認識社區的出發點。”引出社區概念。
【板書】從社區看我家
【板書】1.社區
根據同學們的講述,感性講解“什么叫社區”:相對固定的區域、一定數量的人口、共同的區域身份、相關的利益、共同的生活空間──人類生活共同體。
“社區有許多共同的地方,但每個社區有不同的位置和環境。請同學們打開你們帶來的深圳地圖,找找自己的家在哪里。”
進一步引導:“你是如何在地圖上找到自己的家的?”請同學們再看書上的圖1-1和1-2,看看兩幅圖有什么不同?
圖1-1和圖1-2的不同之處
大小:
形狀:
方向、位置:
圖案、符號:
顏色:
……
那兩幅圖是不是一個社區呢?如果是一個地方,老師分別請一個同學扮演杜鵑,說說怎樣從自家走到王朋家,再請一個同學扮演王朋,說說怎樣從自家走到杜鵑家。
“同學們能聽清楚這兩位同學說的話嗎?為什么聽不懂?”
“如果我們將這兩幅圖改成圖1-3,再從杜鵑家走到王朋家,是不是就很清楚了?為什么?”
引出地圖的語言:地圖三要素──方向、比例尺和圖例。
【板書】2.地圖三要素
老師:方向、比例尺和圖例是地圖的語言,只有懂得了地圖的語言才能正確地閱讀圖,和地圖對話。
介紹方向的三種表示方法,結合地圖,讓學生懂得地圖上表示方向的方法有三種:指向標、經緯網和通常的“上北下南,左西右東”,通過反復閱讀地圖,鞏固記憶。
教師:地圖就是將實際事物畫在平面上的圖形,但我們又不可能將實際事物原封不動地畫在圖上,所以,就要縮小,從而引出比例尺概念。讓學生記住比例尺有三種表示方法:線段式、數字式和文字式,讓學生看圖操作,訓練學生能三種方式互相轉換;知道比例尺有大有小,以及它與地圖上內容與范圍的關系;知道用比例尺計算地圖上任何兩地的距離。
地圖上表示地理事物的符號、顏色和文字說明就是地圖的圖例,它幫助我們識別地圖上不同類型的信息,認識地圖上的地理事物。讓學生記住一些常見的圖例,知道表示城市、界限、河流、湖泊、地形、道路等各種圖例。利用圖冊,反復閱讀各種地圖,鞏固學生方向、比例尺和圖例知識。
【板書】3.地圖
教師:我們知道了地圖的語言,也就是地圖的三要素,那么,我問大家一個問題:什么是地圖:地圖是將地球表面各種地理事物和現象加以綜合,按照一定的數字法則建立地球和平面間的相互聯系,用符號、文字和顏色把地球空間現象表現在平面上的圖形,它是一種特殊的語言。
地圖按內容分為:
1.普通地圖:地形、地理
2.專題地圖
(1)自然地圖(地質、地貌、水文、氣候、土壤等)
(2)人文地圖(人口、歷史、經濟、教育文化等)
地圖經濟建設、國防建設、科學技術和日常生活等方面都有重要作用。地圖與我們的生活息息相關,我們在生活中會經常用到地圖。
【板書】在社區中生活
教師:我們每個人都生活中社區中,社區會為我們提供很多服務,請同學們想一想,你家所在的小區為你做了什么?
學生可能會說:有保安、有清潔工、有球場、有幼兒園、有食街……
教師:這些都體現了社區的功能。那么社區有哪些功能呢?請同學們看書上圖1-5、1-6、1-7、1-8,想一想,它們分別體現了社區的什么功能?
師生總結:圖1-5是社區的人在進行選舉,選舉是一種政治生活,還有如宣傳黨和政府的有關政策等,體現了社區的政治管理功能;圖1-6和圖1-7是人們在進行健身和學習,還有體育比賽、文藝活動,以及各種各樣的講座和培訓等,都體現了社區的文化教育功能;圖1-8是人們在超市里購物,則體現了社區的經濟功能。
社區為我們提供的各種各樣的服務,使我們與社區的關系密切,也使我們對社區產生了很深的感情,同時也為社區發展盡自己的一份力量。
(課堂測評)請同學們利用所學的知識,畫一幅我們學校的平面草圖。

 

第二課:多種多樣的社區

一、教材分析
本課時是在學生通過前一節課的學習已經對社區有了一個初步認識的基礎上,并且初步學會了運用地圖學習知識的能力。在此基礎上開始對社區功能的學習。所以在本課時,學生主要通過地圖和表格,通過合作學習的方式,進行自主學習。
二、教學目標
  
  知識目標
  1.  學生通過閱讀教材,知道社區的分類。
  2.  學生通過地圖的閱讀,認識社區的功能和分類。
  能力目標
  1.  通過教材地圖的閱讀分析,訓練學生的使用地圖的能力。
  2.  進行小組合作學習,鍛煉學生的小組合作的能力,培養小組內的團隊精神。
態度、價值觀目標
1.通過比較農村社區和城市社區,學生感悟農村和城市的區別。
2.通過比較北京四社區,學生結合生活,感知自己生活的社區屬于哪一類型的社區。
 
  三、 教學重點和難點
  社區的分類以及自己生活的社區的屬類。
 
  四、教學方法
  小組討論法,比較法、實踐法。
 
  五、新課講授
 

 


教學環節 教師指導活動 學生學習活動 時間
導言 通過前面的學習,我們學會了使用地圖,也了解了社區的一些基本知識,今天我們運用地圖來學習社區的分類。 學生進入上課狀態。 1分鐘
農村社區和城市社區 請大家按照小組形式,比較城市社區和農村社區的區別。 學生小組合作,根據教材的地圖,比較王村平面圖和明陽小區平面圖有哪些不同;然后結合生活實際,說說農村社區和城市社區的區別。 15分鐘
城市社區內不同特色的社區 根據課本知識,比較北京是四個社區的特點。 學生根據教材分析北京市ABCD四區主要有哪一類建筑物,請你模仿課本,給上述四個社區命名。 10分鐘
說說你家屬于哪中特色的社區 請你結合生活,說說你家和上述四中社區哪一個相似,并說明原因。 學生結合生活,說說你家和上述四中社區哪一個相似,并說明原因。 7分鐘
社區之間的聯系 社區之間是不孤立的,他們是相互聯系的,請你根據生活實際找到一些證據證明。 學生根據生活實際找到證據證明社區之間是相互聯系的。 5分鐘
小結 你來說說今天學了什么知識。 學生小結,上交今天的討論報告。 1分鐘
課外調查 請你選擇你了解的社區,并說明該社區屬于哪一種特色的社區。  1分鐘


綜合探究課:從地圖上獲取信息
一、 教材分析
本節課是通過一個情境的設計,讓學生學會地圖的選擇。然后分別設計了交通圖,旅游圖,等高線地形圖以及土地利用圖四幅圖的問題情境,讓學生學會判讀和使用,從而使學生了解獲取地圖信息的基本要領。
二、學習目標
1. 通過對圖1-11A和圖1-11B的對比分析,使學生學會正確的選擇地圖
2. 通過引導學生觀察地圖,讓他們結合自己的生活經驗,學會運用不同類型的地圖來分析問題,解決問題。
3. 使學生能將有關地圖的知識與技能內化為自己的知識系統和日常生活的一部分。
三、教學重點與難點
重點;地圖的種類。
難點;地圖的運用。
四、探究過程
環節 教師活動 學生活動
 

 
 
 
 
 
 
 
 
入 出示各類地圖(交通圖,旅游圖,等高線地形圖,土地利用圖)
出示圖1—11A和圖1—11B提問:
1.哪一幅地圖表示的區域范圍大?
2.臺灣省在兩幅地圖中內容的詳細程度是否相同?
3.為什么會出現這種情況?
4.從兩幅圖中你分別能了解到什么?在什么情況下你會選擇圖A,在什么情況下你會選擇圖B,說說你的理由。
教師總結:同學們知道那么多的地圖,那么同學們會使用這些地圖嗎?這節課就讓老師來檢查一下同學們使用地圖的能力吧!看看誰用的好,用的妙。 學生說出他們分別是什么圖
 
 


 

 
 

 
 

 
 

  情景探究一:
出示杭州旅游圖,設計出自己的旅游方案。
提示:
1.       教師下發有關杭州旅游景點的介紹材料
2.教師告訴學生策劃是應該注意的問題:   行程問題、景點停留時間、參觀內容、以及路線興趣。
情景探究二:
郭莉莉準備到湖南的張家界風景區游玩兩天,想選擇一個旅游公司,請各小組以一個旅游公司路線策劃組的身份,幫助她設計一條路線,并且報出旅游價格,爭取她加入你們的旅游團。
教師提供張家界景點的一些介紹,以及價格參考。 小組討論

小組交流

學生互評,選出最佳設計獎


小組討論

設計方案

介紹方案
互評方案
新   課
小   結 提問:
1.本節課你有什么體會
2.你還有什么問題。 自我小結
作業 繪制新沙島景觀分布圖 完成時間為一周
第二單元:
第一課:大洲和大洋
●教學目標
1.了解世界海陸分布的概況;
2.讀圖區分大陸、島嶼、半島、大洲以及大洋、海和海峽;
3.熟悉七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征;
4.了解海洋資源對人類的重要意義。
●教學重難點
七大洲四大洋的名稱與分布,是本課的重點內容。
●教學類型
多媒體教學與活動相結合。
●教學準備
演示課件、相關視頻、手工制作的七大洲輪廓圖
二、基本思路
教師、學生、媒體組合→展示音像、地球儀→觀察地球儀、圖片→展示圖片,觀察思考→討論分析,作小結→展示七大洲輪廓圖,觀察思考→展示七大洲分布圖 →展示視頻,學生觀察→介紹交通要道,趣味小結。
三、教學過程
(新課導入)
節選有關地球全貌的視頻或圖片,引導學生從小家進入人類的大“家”的學習中來。
出示地球儀,學生觀察思考,對海陸分布有個感性的認識。
【板書】一、人類的棲息地
學生活動:讀圖2-2,對比海陸面積大小。
【板書】1.七分海洋、三分陸地
學生活動:教師展示廣東省地圖(包括南海部分海域),學生讀圖找出雷州半島、南沙群島、海南島,討論大陸、島嶼、半島的區別。
(學生交流,總結略。)
【板書】2.七大洲
學生活動:讀圖2-4,找出七大洲的名稱,了解它們的分布,觀察它們的輪廓特點,大小比較。(學生回答)
以組為單位,競賽回答問題,出示制作的大洲輪廓簡圖,讓小組強答,并描述其形狀。(學生回答后教師小結。)
引導學生閱讀“世界地形圖”。
(過渡)這些大洲之間遠隔重洋,我們找找看都有哪些海洋?
【板書】二、海洋對人類的影響
1.四大洋-太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
(演示課件)進一步明確七大洲、四大洋的名稱和位置。
(播放視頻)教師引導學生了解人類開發利用海洋資源,主要是海洋生物資源和能源礦產的現狀,以海洋漁業生產和海洋油氣開發為例。
(小結,并對海洋資源遭受破壞的現象作簡單敘述。)
【板書】2.海洋資源
(學生活動)分發馬六甲海峽、直布羅陀海峽等重要交通要道的相關資料,學生討論,師生小結。
最后總結本課主要內容,布置作業:畫一幅世界大洲大洋的簡單輪廓圖。
第二課自然環境
一、教學設計思想
●教材分析
本課分為“地形多樣”“氣候萬千”“風光迥異”三部分,教材利用各種圖片、地圖文字等資料對世界地形和氣候作了生動的呈現。
●教學目標
(1)結合地圖,了解幾種主要地形的特點和重要地形單元的名稱和位置;
(2)了解世界多樣的氣候。
●教學思路
(1)本課時是該課的第一課時,在教學中對教材內容略做改動,把“氣象萬千”中的“氣候與人們的生產生活的關系”這部分放到下一個課時中;
(2)以“四大文明古國”為本課的中心載體,是多樣的地形、萬千的氣候圍繞著“文明古國”展開,從歷史知識切入,引導學生探究地形和氣候知識。整個教學過程以學生自由發言為主。
●教學準備:教師準備《世界地形掛圖》;學生收集四大文明古國的資料。
二、學法流程整體構架
  學與教的活動程序 設計意圖
 
導入設問引趣 
教師引出四大文明古國的話題,用金字塔、空中花園設問引趣:你們知道四大文明古國的大致位置嗎?
  
引導學生在地圖上找到大致位置,便于稍后分析歸類

 


自主探究學習
 
 
 
  教師活動:通過四大文明古國所在的位置,使學生得出平原的特征。
學生活動:結合地圖,探究其他各類地形,包括特征和實例。
承轉:人們只有在合適的氣候下,才能正常地生活和工作。正如地球的地形是千差萬別的一樣,地球的氣候也是多種多樣的。
教師活動:展示世界氣候分布圖
學生活動:觀察、思考并回答:①從圖中這么多色彩(圖注)中你得出什么結論?②世界各地的人們在描述當地氣候時用了哪些詞語?③這些詞語反映了氣候的哪兩方面的特點?④四大文明古國大致處在哪些氣候帶上? 
 
培養學生的概括歸納能力
 
 
 
 
培養學生分析具體問題的能力。讓學生了解到事物發展必然性的規律
 
小結 教師小結本課內容 培養學生重視實踐的觀念
三、學與教的過程
(新課導入)
【敘述】在開始我們新課以前,先來考大家一個課外知識:我們知道,在好幾千年前,世界上曾先后出現過四個文明古國,它們為人類文明做出了巨大的貢獻,有哪位同學知道世界歷史上四大文明古國的名稱以及它們的大致位置,請上來在《世界地形圖》上指給大家看。
【展示】《世界地形圖》
學生上臺指出古代中國,古代巴比倫,古代印度和古代埃及的大致位置
【承轉】非常好,經過這幾個同學的努力,現在我們已經了解到這四大古國的大概位置了,那么請大家仔細觀察一下,除了古代中國以外的另三大文明古國,他們都處在哪一類地形上?所謂地形,就是指地表的形態,包括高原、盆地、平原、丘陵等。
學生通過觀察,得出結論:大多處在平原上。(注:古代印度特指印度河流域的印度河平原,是一個地理概念。)
(新課教學)
【提問】看來大家觀察得都很仔細,不錯!那么為什么文明古國大多發源于平原呢?大家能不能結合書本,從平原的特點去找找原因。
學生分析平原特點:①寬廣低平;②海拔低;③主要集中在大河兩岸和瀕臨海洋的地區。
【承轉】大家都感覺到了平原的適合居住性!那么除了平原之外,你還知道哪幾種地形呢?它們的特點是怎樣的,你可以舉出幾個例子來嗎?請大家帶著這3個問題,前后左右討論一下,我們還可以參考書里的《世界地形圖》
學生分四人小組討論后,分別回答高原、山脈、丘陵、盆地、沙漠的特點,并各自舉出地理實例。
【提問】剛才我們講到,四大文明古國大多誕生在平原地區。從各種地形的特征來看,平原是最適合遠古居民居住的。那么世界其他地方也有不少平原,比如說西西伯利亞平原和亞馬孫平原,如果這兩個平原上有大批居民居住,那么他們會面臨一些什么問題?
學生各抒己見,引導學生主要從氣候方面來思考。
【小結】對了,我們發現,西西伯利亞太冷,亞馬孫平原太熱,這兩種氣候都不適合生產力水平低下的遠古居民生活,所以,氣候也是遠古人們創造文明的一個重要的因素,人們只有在合適的氣候下,才能正常地生活和工作。正如地球的地形是千差萬別的一樣,地球的氣候也是多種多樣的。
【提問】我們來看書上圖2-11,大家發現這幅世界地圖被畫得花花綠綠色彩多樣,為什么要畫成這個樣子呢?
學生通過地圖注記得出結論:地球的氣候多樣。
【提問】接下來,我們來解決地圖下面綠框框里的兩個問題,大家也是分小組討論一下,特別要小心第二個問題:氣候包括哪兩個方面的因素。
引導學生看圖,回答。
【承轉】非常好,同學們分析得非常正確,我們描述了某一種氣候,最主要的就是從氣溫、降水兩方面入手。現在如果請你們把全球的氣候按照地理位置分為3類,你該怎么分?
學生思考回答:熱帶氣候、溫帶氣候、寒帶氣候。
【提問】對,那么我們再回到四大文明古國的話題上去,這四大文明古國都是屬于哪個氣候呢?
學生回答:溫帶氣候帶。
【小結】既不太冷也不太熱,古國的居民們在溫帶的氣候中,在合適他們居住的氣候中,創造了燦爛的文明。所以,結合天時地利的優勢條件,再加上那里的人民勤勞勇敢──也就是“人和”,因此我們說,四大文明古國的出現是必然的。
【提問】我們說,分成熱帶、溫帶和寒帶三大氣候帶,只是一種籠統的分法,其實這里面還可以再進行劃分,比如說溫帶氣候又分為溫帶海洋氣候、地中海氣候、溫帶季風氣候等,那么我們浙江屬于哪一種具體的氣候呢?
學生看圖,找到浙江省的位置,回答:溫帶季風氣候。
【提問】那么,大家也來看看,你最喜歡去旅游的國家屬于哪一種氣候類型呢?
學生暢所欲言。
【總結】通過這節課的學習,我們了解到我們地球多樣的地形和多樣的氣候,希望同學們將來能夠有機會出去走走,感受一下不同的地形,不同的氣候!
綜合探究二:從地球儀上看世界
師:在浩瀚的宇宙中有眾多星球,但迄今為止,人類發現的有生命存在的星球只有一個,它的名字叫什么?
生:地球。
師:地球是一個巨大的球體,為了便于認識和研究,人們仿照地球制作了一個模型。
(演示地球儀。)
師:這就是地球儀,你們一定知道和這個模型有關的許多知識吧。今天就請你們以“外星人” 的身份利用地球儀來了解我們賴以生存的世界,即從地球儀看世界。
師:地球儀是我們認識世界的工具之一。因為它是模仿地球制造的,所以在使用時就要遵循地球運動的規律,那么,地球在宇宙中運動的特點是什么?
生:自轉、公轉。
師:請你到黑板前將這兩個詞寫下來,可以嗎?
師:誰能根據自己的了解,結合文字的理解給同學們解釋一下什么是自轉、什么是公轉?
生:自轉是地球自身在轉動,公轉是地球繞著太陽轉。
師:大家同意他的說法嗎?
生:同意。
師:有沒有人再補充一些?
生:地球自轉一周的時間是24小時,也就是一天。
生:公轉一周的時間是一年365天。
生:地球自轉的方向是自西向東的,公轉的方向也是自西向東的。
師:很好!看來同學們知道的還很多。
師:地球自轉是地球繞地軸自西向東旋轉,時間大約是24小時,由于地球的自轉才有晝夜更替。公轉一周大約是365天。我們所說的自轉、公轉的時間是大約數,有興趣的同學可以查有關資料,了解更為精確的時間是多少。
師:既然大家已經知道了地球運動的方向,那么使用地球儀時該怎樣旋轉?
生:自西向東轉。
(邊講邊自西向東轉動地球儀。)
師:下面我們就分組觀察地球儀,請各組同學選派代表來領取地球儀。給同學們5分鐘的時間,各組同學認真觀察,然后將觀察到的結果告訴大家,我們比賽看哪組同學觀察到的東西多。
(學生觀察,教師巡回指導,參與學生觀察。)
師:時間到,哪組同學先展示你們的成果?其他組同學看他們觀察的結果是否正確。
生(二組):我們查到陸地面積比海洋面積小;世界上有七大洲、四大洋,亞洲最大,大洋州最小,太平洋最大……
生(一組):我們觀察到地球表面的總面積是5萬萬多平方千米,陸地面積約一萬四千平方千米,赤道的周長是四萬多千米,珠穆朗瑪峰海拔8848千米,子午線周長約四十萬千米。
生(二組):我們還觀察到地球表面有許多山脈、高原、平原、河流、海峽、國家……
生:我們還發現地球儀表面有許多經緯線。
師:地球儀像一本內容豐富的大字典,從中可以查到許多知識,但由于時間關系,我們先暫停一下,和老師一起分析觀察的結果。根據觀察的結果,老師發現二組的同學善于比較,一組的同學們則善于利用數據說明問題,現在各組自己總結與其他組相比,你們還有哪些優勢和不足?
生:我們觀察的重點是區別大小,對具體數據觀察記錄不詳細,不認真。
生:我們也注意到大小的不同,但被別的組說了,我們就把別組忽略的數據當作重點……
師:同學們善于總結經驗教訓,這樣在將來的學習中才能少走彎路,事半功倍。有些同學說自己的觀察不仔細、不認真,實際上不是同學們觀察不認真,而是有的地球儀上沒有標明具體的數據。同學們能夠利用數據并通過比較說明問題,這種學習方法是非常值得提倡的。大家觀察到的這些結果,如果有什么問題或大家還有什么疑問,請提出來。
生:北回歸線是怎么回事?
師:請同學們利用地球儀找到這條線,誰能談談和這條線有關的知識?
生:在赤道以北。
師:在赤道以南還有一條南回歸線,南回歸線與赤道的距離相等。
生:是一條虛線,繞地球一周。
師:同學們說得非常好。在地球儀上繞地球一周的線很多,請同學們再觀察地球儀,分析它們有什么特點?
生:都是一些圓圈。
師:圓的大小不同,最大的圓是赤道。
師:那么最小的圓呢?
生:是在南北兩極附近。
師:有道理,為了研究地球,人們用一些線將地球的表面劃分為若干部分。同學們剛才所說的這些線都與地軸垂直,環繞地球一周,我們稱之為緯線。為區別每條緯線,人們又確定了緯度,緯線指示東西方向。請同學們查看一下最長的緯線是哪條?
生:0°緯線。
師:以赤道為中心向南北兩側各劃分出90°,赤道以南稱南緯,是南半球,用“South” 的“S” 表示;赤道以北稱北緯,是北半球,用“North” 的“N”表示。最短的緯線是南北兩極點,是兩個點圈,也就是90°N和90°S。
(教師板圖相應緯線、標注緯度。)
師:各條緯線之間是什么關系?
生:相互平行,南北對稱。
師:赤道兩側同緯度緯線以赤道為中心相互平行并且對稱。大家剛才談到的南北回歸線是一條特殊的緯線,北回歸線是太陽直射地球表面最北的界線,而南回歸線是太陽直射地球表面最南的界線。北回歸線的緯度是多少?
(學生查看地球儀。)
師:同學們在地球儀上找不到北回歸線的確切度數,但我們能查到離它最近標明緯度的兩條緯線,這兩條緯線分別是多少度?
生:20°N和30°N。
師:利用數學等分線法,我們估算一下北回歸線的大致度數。
生:22°N。
生:23°N。
生:22.5°N。
師:同學們估算的度數已基本接近準確值,北回歸線實際是23.5°N。那么,大家說說南回歸線是多少度?
生:23.5°S。
師:地球儀上還有兩條緯線是用虛線表示的,請同學們快速找到,并說出它們的名稱。
生:南極圈、北極圈。
師:請同學們用估算的方法估算一下南極圈和北極圈的緯度。
師:南北極圈也是兩條特殊的緯線,同學們知道它們有什么意義嗎?
生:在極圈內有極晝和極夜現象。
師:很好!南北極圈是有無極晝現象和極夜現象的分界線。每年6月22日前后,太陽直射在北回歸線上,北極圈內有極晝現象出現,南極圈內有極夜現象出現。那么大家想一想,我國南極考察隊應選擇什么時間去南極考察?
生:12月中旬以后。
師:能說明理由嗎?
生:此時,北半球處于冬季,正好是南極的暖季,12月22日左右,太陽直射南回歸線,南極圈內就會出現極晝現象,便于考察。
師:非常聰明!由于不同時間太陽照射地球的緯度不同,所以地球上不同緯度接受陽光的強弱不同,所獲得的熱量也不同,以回歸線、極圈為界將地球分為5個熱量帶,獲得熱量最多的為熱帶,獲得熱量最少的為寒帶,熱帶和寒帶之間是溫帶,溫帶與寒帶在南北半球對稱分布。哪組同學能將它們填在老師的地圖上?
(學生填圖。)
師:其他同學再仔細觀察地球儀,說說我國南北兩端的緯度大約各是多少?計算一下我國共跨多少個緯度?看看我國處于哪一個熱量帶?
生:熱帶以北的溫帶應標明北溫帶,以南的溫帶應標明南溫帶,寒帶一樣也應分別標上南、北。
師:棒極了!這樣就有利于區別了。
師:觀察地球儀的同學,把你們的收獲匯報一下,與大家分享好嗎?
生:我國大部分地區處于北溫帶,廣東南部、海南島等南部地區屬于熱帶。
師:確切地說,我國最北端在50°N,最南端在5°N,大約跨45個緯度,形成我國南北溫差較大的特點。另外,我們將兩半球的緯度各等分為3份,這樣地球表面分成低緯度、高緯度、中緯度幾個部分,請同學們說說它們的分界線是什么?
生:南北緯30°之間是低緯度,30°~60°是中緯度;60°~90°是高緯度。
師:好!那么我國處在哪個緯度帶?
生:低緯度和中緯度。
師:我國大部分地區處于中緯度,南部地區屬于低緯度。由于時間關系,課堂學習到此結束,看來許多同學意猶未盡。地球儀暫時借給你們繼續使用,你們可以研究與緯線相交的經線的問題。請各組同學選派有興趣的同學專人保管地球儀。
第三單元:
第二課:山川秀美──多樣的地形
一、教學設計思想
  
  ■教材分析
本課主要介紹中國自然環境概況,即中國人民生活的環境。本課側重于自然環境對人們生活的影響,環境只是人們生活的舞臺,如何體現人的存在,如何協調人地關系是本課的主旨。同時,本課內容為第三課的學習作了知識上的鋪墊。
■教學目標
(1)通過讀圖了解中國的地形特點,討論分析不同地形區對人們的生活、工作、學習、農業生產、交通等方面的影響。
(2)通過讀剖面圖理解我國地勢的特點,進一步討論這樣的地勢產生的影響。
(3)樹立因地制宜和可持續發展的觀念,增進對家鄉的關注和熱愛之情。
■教學重點和難點分析
教學重點:不同地形特別是山區及學生所在地地形區對人們生產、生活的影響。
教學難點:讀剖面圖的能力,分析探究能力。
■教學方法
本節課采用探究式的學習方式,教學過程分為想學(創設情景激發興趣)→學會(新舊結合掌握知識)→會學(讀圖分析掌握方法)→會用(聯系實際活學活用)。
■教學準備
教師準備:多媒體課件。
學生準備:了解不同地形區的生產特點和生活習慣。
 
二、學法流程整體構架
 
本課教學流程見下表
 
  教學內容 學生活動 教師活動 教學目標
導入 聽歌看畫面,自由討論 引入話題 激趣
  地形多樣 讀圖找我國的不同地形 指導學生讀圖 培養學生的讀圖能力
本地的地形 讀圖了解本地地形區,討論對人們生產、生活的影響,其它地形區是否也可以這樣發展。 指導分組討論 培養學生自主探索,從而獲得新知
地形面積比例 讀圖判斷,下結論 啟發指導學生分析歸納 培養學生歸納能力
小明和小玲的對話 分組結合對話討論,發表自己的看法 啟發學生發現 培養學生分析資料,獲取信息的能力
地形剖面圖 聯系地形圖,小組討論我國的地勢 指導讀圖對比分析歸納 培養學生裝的讀圖能力,分析歸納能力
  活動反思 思考討論如何適應自然、改造自然 啟發組織發言 培養發散思維
 
三、學與教的過程
 
(新課導入)
 
【展示】介紹中國大好河山的圖片(配歌曲)。
【提問】剛才大家看到了些什么?聽到了些什么?
(新課教學)
【承轉】中國的山水和土地養育著億萬中華兒女,也孕育出了源遠流長的民族文化。今天,我們將在這優美的畫面、動人的歌聲中去了解祖國的自然環境,保護自然環境,使壯麗河山長在,燦爛文明永傳。
  【展示】《中國地形圖》
  【提問】(1)請同學們回憶地形的種類,看圖找一下中國有些什么地形?
  學生確定中國地形多樣。
(2)我們現在生活的地方屬于什么地形區?
學生思考后回答。
  【展示】本地交通、稻田、漁業圖片
  【提問】請同學們一起來討論當地人民的生活、生產情況。
學生從生活習慣、農業生產、交通等方面討論。
  【展示】青藏高原、四川盆地、內蒙古高原、東南丘陵等地的圖片。
  【提問】其它地形區的人民是否一樣生活生產,為什么?
  學生結合圖片分組討論分析,農業生產的分布在很大程度上受到各地自然環境的制約。
  【敘述】一般情況下,我們經常把山地、丘陵和崎嶇的高原都統稱為山區。
  【展示】《中國各類地形面積比例示意圖》
  【提問】你從圖中發現了什么?
      學生確定山區面積廣大。
  【展示】小明和小玲各自對山區的感受
  【提問】你同意他們的看法嗎?你有什么看法?
  教師組織學生分小組討論,指導學生分析對話,鼓勵學生結合旅游等親身休驗和所見所聞,發表自己的看法。
  【展示】《中國地形圖》
  【提問】我國的山區主要分布在哪里?目前我國正在進行的西部大開發,你愿意參與嗎?
  為第三課東西差異、西部大開發作鋪墊。
  【承轉】剛才我們討論了我國的地形特點,那么在家是否知道各類地形最大的一個區別是什么呢?(海拔)讓我們一起去觀察一下我國地勢的分布特點。
  【展示】《中國地形圖》《沿北緯32o的地形剖面圖》。
  【提問】(1)對照陸高表,青藏高原、四川盆地、長江中下游平原的平均海拔高度分別是多少?
     學生讀圖回答。
    (2)如果我們自東向西穿越這三個地形區去旅游,會看到地表起伏有什么變化?
  (3)你能解釋“大江東去浪濤盡”,“一江春水向東流”的原因嗎?
    學生自由發言,討論分析。
 (課堂小結)
  【提問】
   (1)通過本堂課的學習,請你用一句話來概括今天所學內容或者說出你印記最深的。
(2)我們知道了地形對人類生產、生活的影響,那么你對于人類對地形環境的適應和利用有些什么看法呢?
學生結合實際自由發言。
 
四、 問題研討
  本課的教學應突出人們在不同的地形條件下,生活和生產產生了很大的不同,讓學生充分體會到人與自然環境之間的依存關系,進而反思可持續發展中存在的問題及對策。
第三課:一方水土養一方人
教材分析
本課主要介紹中國氣候的地區差異造成各地區不同的生產、生活方式,重點介紹南北和東西差異,探討如何促進地區間的合作和交流,把各地區的特色和中國國情相結合,激發學生尊重各地的特色和愛國熱情。同時,本課內容為學生第四單元的學習作了知識上的鋪墊,有承上啟下的作用。
教學目標
1. 通讀圖了解中國的秦嶺—淮河分解線,分析中國南北地區的氣候差異。
2. 通過討論分析中國南北的氣候差異對南北方生產、生活方式的影響。
3. 激發報效祖國,服務家鄉的志向。
教學重點和難點
教學重點:秦嶺—淮河地理分解線南北方氣溫和降水的特點。
教學難點:培養學生的讀圖能力、合作探究能力。
教學過程
【引課】請同學們來猜一猜下列圖片反映的是我國哪個地區的民居?再來猜一猜俗語(陜西四大怪:面條像腰帶,國饋像鍋蓋,房子半邊蓋,辣子是道菜。)反映的是我國的哪個地區的情況?為什么會出現這種情況呢?
【學生回答】略。
【過渡】是的,說明了不同地區人們的生產、生活方式是適應當地自然環境而形成,驗證了中國的一句俗語“一方水土養一方人”。剛才我們同學提到了南方和北方兩個詞,請問南方和北方分布在我國的哪個部位,他們的分界線是哪一條呢?請同學們看下面的圖,把它找出來。
【學生討論】略。
【講述】我們習慣上以秦嶺—淮河為界,大體上將東部季風區劃分為北方和南方兩大區域。秦嶺—淮河一線以北為北方,以南為南方。下面我們來看一看書本上的兩封郵件,請大家找一找南方和北方的差異在哪里。
【學生回答】這兩封郵件反映的是南方和北方在氣候、景觀、和生活上的不同。
【提問】除了郵件反映的差異外,你還了解到北方和南方哪些不同點呢?
【學生回答】略。
【總結】南北主要存在以下幾方面的差異:飲食、民居、交通、氣候、服飾、語言等。請同學們仔細的看下面的圖片,南北方的這些差異的形成跟什么因素有很大的關系?
【展示】南方和北方飲食、民居、交通的圖片。
【學生回答】南北方這些差異的形成主要是由自然環境形成的,起決定性作用的是氣候中的兩大因素氣溫和降水決定的。
【敘述】我國南方北方的氣溫差異很大,尤其是在冬季。我們一起來看看1月平均氣溫的分布圖就可以清楚地知道。
【展示】1月平均氣溫分布圖。
【提問】1.在圖上找一找哪條等溫線大致經過秦嶺-淮河一線?
2.找出1月均溫最高點和最低點,計算南北的最大溫差。
3.歸納1月平均氣溫分布的規律及其形成原因。
【學生活動】看圖、討論、回答。
【教師活動】對學生進行讀圖指導。
【展示】1月我國南方北方的景觀圖片和1月漠河和三亞天氣預報。直觀教學加深印象。
【講述】從圖中我們可以看出南北的溫差很大。那么,夏季也就是7月份我國的平均氣溫又是如何呢?
【展示】7月平均氣溫分布圖。看圖請說出七月平均氣溫南北方差異情況。
【總結】從圖中我們可以看出夏季南北氣溫有差異,但差異比冬季小。
【轉承】我們的生產、生活不僅受氣溫變化的影響,受降水的影響也很大。請同學們仔細觀察《中國年降水量分布圖》。
【提問】1.秦嶺—淮河分界線比較接近哪條等降水量線?
2.中國的降水量分布有什么特點?
【學生活動】看圖、討論、回答。
【總結】我國降水量南方多于北方,東部多于西部。影響降水分布的主要原因是季風影響的強弱。
【提問】通過對氣溫和降水的分析,請同學們說一說南北方的這樣的氣候對農業生產和內河航運(交通)有什么影響?
【學生活動】自由討論發言。
【轉承】請同學們結合我國南北方氣溫和降水的特點分析南北方生產和生活的差異,認真討論并填寫下表。
區域內容 秦嶺—淮河以北 秦嶺—淮河以南
1月均溫   
年降水   
干濕狀況   
耕地類型   
主要農作物   
民居特色   
飲食習慣   
交通工具   
【講述】通過學習我們知道了各地的人們由于當地的自然環境的特定性決定了該地特定的生產生活方式,我們應該遵循自然規律,因地制宜進行不同是生產和生活方式。這些方式各有各的特長和優點,我們應該尊重不同地區人們的風俗習慣、生產生活方式。
【課堂小結】氣候的差異導致民居、飲食、交通等等的不同。
【課堂練習】“好吃不如餃子”東北餃子店,在老家河北秦皇島開第一家店時生意就非常火爆,1998年落戶南昌時,經營場面和秦皇島一樣火爆,一時間,南昌市興起了一股“餃子熱”。但是,沒過多久生意便漸漸冷淡下來,漸漸發展到今天的門可羅雀。老板百思不得其解。同學們能不能告訴老板這是為什么嗎?
【課外作業】填寫本課的填充圖冊。
第四單元:
第五課:干旱的寶地
一、教學設計
1.課堂教學應當給學生留出充足的自主活動時間和空間,因此教學設計應是開放的、多維的,教師要創設情景調動學生的積極性、主動性,引導學生發現問題,分析問題,解決問題,真正成為學生學習的促進者和引導者。
2.教學的直觀性原則要求學生通過對具體的事物和現象直接或間接的感知,形成鮮明、確切的印象,加強對所學內容的理解。
二、學習目標
1.了解新疆的自然環境和優勢,深刻領會人類在利用自然資源的同時更應保護資源,做到人與自然的和諧發展。
2.了解絲綢之路。
3.了解在干旱地區,水是生命的源泉;是否科學合理的利用水資源,是干旱地區人民生存與發展的關鍵。
三、學習重點和難點
學習重點:水是生命之源。
學習難點:人類應合理利用自然資源。
四、教學過程
(新課導入)播放“北京申奧”“中國足球進入世界杯”“中國加入世貿組織”“神舟四號”火箭發射成功等錄像片段。
師:對中國人來說,喜事可真不少,誰能給大家講講都有哪些可喜可賀的事情?
生:北京申奧成功,中國足球第一次進入世界杯。
生:中國加入世貿組織。
師:對,2001年12月,中國正式加入世貿組織,加入世貿組織后,中國經濟將進一步融入世界經濟發展的大潮中,其實我們中國人早在西漢就是以絲綢之路為紐帶,走出國門,與許多國家進行經濟文化交流,下面就讓我們伴隨著如歌的駝鈴聲一起去尋訪絲綢之路……
(展示北京沙漠駝隊,絲綢之路路線圖。)
師:公元前138年和119年,漢武帝兩次派張騫出使西域,張騫帶領使者從長安出發經河西走廊到今天新疆,經過西亞再到歐洲,開辟了貫穿東西方的陸路通道。從此商人、使者頻繁往來于中原和西部地區!中國的絲綢和絲制品運往歐洲或更遠的地方,這條通道竟獲得了“絲綢之路” 的美稱。想像一下,假如你們就是絲綢之路上的一支運輸隊,會遇到哪些問題?你怎樣解決?
生:沒有現代化的交通工具,只能靠駱駝……
生:沿途大多數是沙漠戈壁,很少有人居住……
生:冬天寒冷,夏天炎熱,干旱少雨……
生:缺水是最大的問題,你可以通過飲天山雪水來解決。
師:生活在這的最大感受是冬天冷,夏天熱,干旱少雨,四季分明,春秋兩季風沙天氣多,所以古代人民發揮聰明才智,發明了獨特的灌溉工具──坎兒井。
(展示《坎兒井示意圖》。)
師:同學們都見過坎兒井嗎?請仔細觀察這幅圖,講講坎兒井的形成原理、優點及其主要分布地區。
生:原理:略……
生:優點:略……
師:炎熱干燥,沙漠連綿的惡劣環境不但沒有熄滅人們生存下去的勇氣,反而激發了人們的創造力。為了讓有限的自然資源得到充分的利用,勤勞智慧的人們發明了坎兒井,天山冰雪融水通過坎兒井滋養林草,灌溉農田,給干旱地區帶來了勃勃生機。大家想一想,這里的環境自古以來就是這樣惡劣的嗎?據說這里曾經湖水充足,商旅云集,市場繁榮,而今卻成了一片荒漠、鹽澤,繁華多時的樓蘭古城為什么銷聲匿跡了呢?
(展示《新疆地圖》。)
生:亂砍亂伐,不注重環境保護。
生:地形影響氣候,地形以山地和盆地為主,沙漠分布廣。
生:因為海拔高,所以氣候寒冷,因為離海較遠,所以干旱少雨,沙漠廣布。
師:因此,人們不僅要改變惡劣的自然環境,還要充分利用自然資源,更要保護好自然資源,使人類與自然資源和諧發展。坎兒井孕育了獨具特色的綠洲農業,坎兒井是綠洲的生命之泉。
(展示三組圖片:(1)棉田、瓜果;(2)煤礦、金礦、鐵礦、油田、風力發電;(3)魔鬼城、天山、回王墳。)
師:一幅幅美麗的畫卷,顯示了我區經濟發展的生機與活力,那么我區經濟發展有哪些優勢呢?
生:土地資源,礦產資源,天然氣。
生:草地資源,旅游資源。
師:雖然有資源優勢但同時也存在影響經濟發展的劣勢,只有把生態環境的保護、基礎設施建設、科技教育和資源開發有機的結合起來,才能促進經濟發展,你認為采取那些具體措施才能合理的開發我區自然資源的優勢?
生:退耕還林,退耕還草,植樹造林,防風固沙。
生:節約用水,采取滴灌技術。
生:西氣東輸,西電東送。
師:非常好,大家從不同的角度為家鄉獻計獻策,西部大開發的號角已吹響。再造一個山川秀美的西部,新疆首當其沖!同時也為我們提供了再次向世人展示自己巨大魅力的機會。想像一下:家鄉的未來是什么樣,請你用動人的詩篇或美麗的畫卷描繪家鄉的明天。
(最后在《走進新時代》的歌曲中結束此課。)
五、教學體會
學生主體原則的基本原則是從尊重學生自主性出發,變被動學習為主動探究,充分發揮學生在學習中的主體作用,在學習上重視過程的體現和自由個性的實現,以求得課堂教學的最佳效果。主體比較教學模式強調以學生發展為本,即培養學生的自學習慣和運用所學知識的應變能力,學生由被動地接受教育轉化到主動地對不同學習內容的理解與尋求。因此使整個學習內容在教師指導下成為具體化的對象,就能增進學生觀察、分析、交流的主體意識,使學生真正參與到主動學習進程中來。
在整個學習過程中,教師的設疑必須體現“主體性”,教師要對學生的學習起到“主導”作用,而這種作用主要靠提問體現出來,這對學生分析問題、探究問題以及創新思維起至關重要的作用。所以問題的提出不是武斷地將學生的思路強行與自己的思路進行連接,而是將問題設計在學生的“最近發展區”(教師要促進學生的發展,必須在學生現有的認知系統上進行發展,而學生在課堂上的認知系統就成為他們以后逐步提高的“最近發展區”)。即設計問題要根據學生的具體情況來把握坡度,所以提問既是學生深思熟慮、又是力所能及的問題,即“跳一跳摘桃子”,促使學生產生獨立思考問題和解決問題的內在動力。
以《干旱的寶地》一課為例,首先應抓住導入新課的環節。一開始就把學生牢牢地吸引住,引導新課的關鍵是怎樣激活思維,最可行的辦法就是貼近生活,由學生熟知的事物中引出主題。本課一開始就播放“北京申奧”“中國足球進入世界杯”“中國加入世貿組織”等錄像片段,然后問:在這些大事中,哪一件是發生在中國人經濟生活中的大事?這一問題的提出,既激發了學生的學習興趣,使學生充滿現實感,加深了學生的心理體驗,又為“絲綢之路” 的學習做鋪墊。當學生了解了絲綢之路的歷史和路線后設問:假如你是古絲綢之路上的一支運輸隊,會遇到哪些問題?你怎樣解決?這一問題為學生創造了一幕生動的情景和無拘無束的活動范圍,為學生的自主性和創造性的發揮提供了條件。學生的思維插上想象的翅膀飛回到兩千多年前體驗那時的生活,目的是讓學生感受絲綢之路必經之地──新疆特殊的自然環境。在學生心理體驗的基礎上進一步設問:形成這種獨特氣候的因素是什么?出現了富有挑戰性的問題情景。設計這一問題的目的是引導學生進行深層次的思考,而不是停留在表面上,讓學生學會全面本質地去研究問題,而學生原有的知識結構與新授知識發生沖突,于是產生了迫切知道原因的欲望,從而激發了學生的探索興趣,教師要不失時機地暗示與前面所學各具特色的區域做比較,這樣不僅引導了學生的思考方向,更是對知識的一次比較、歸納、綜合。
愛因斯坦說:提出一個問題比解決一個問題更重要,而問題的提出又是在教師深入研究教材的基礎上,準確把握重點,難點,同時理解各部分知識的內在聯系,精心設計,環環相扣。所以當“昔日繁榮、而今卻成了一片荒漠、鹽澤,繁華多時的樓蘭為什么銷聲匿跡了”一問的提出,如果說前三個問題是知識、思維、方法的鋪成,那么這一問題則直接擊中了問題的焦點,點破了這里不是自古以來就沙漠連綿的。學生頓生疑惑,于是產生了欲罷不能的問題情景,質疑的氛圍形成了,學生的思路被打開;問題的設計具有開放性,旨在鼓勵學生獨立思考,培養求異思維能力。學生帶著問題共同討論,在討論中不斷深化對歷史現象、歷史事件本質的認識,發表不同看法,不求唯一結論。
維果茨基認為,要使提出的問題能達到預設的目的,使學生根據問題進行充分討論和學習,教師必須通過提問切入到被提問學生的認知系統中去。所以提問的根本目的不是簡單重復課本上的知識,而是促使學生產生獨立思考和解決問題的內在沖動。我區經濟發展的優勢是什么?開發和利用資源時還存在哪些問題?應如何解決?這一問題的提出,讓學生以主人翁的身份為家鄉發展“把脈診斷”,也更加彰顯了歷史與社會開放性的特點。一石激起千層浪,學生們展開討論,課堂氣氛十分活躍,有的圍繞如何保護環境討論,有的談論怎樣合理利用自然資源,還有的談到要提高人口素質,談到可持續發展等。學生通過這一問題,不僅拓展了知識,更加深化了知識。整堂課氣氛活躍,學生主動參與,始終處于動態的學習活動中。
第六課:文明中心城市
一、教材分析
本課內容以城市為主題,突出城市在區域的地位和特點,反映了城市相對較高的文明發展水平。教材選擇典型實例,比較不同地區不同特色城市人們的社會生活和風土人情。通過討論探究,正確的評價本地的經濟和社會發展狀況,并為家鄉的發展獻計獻策。
 
二、學習目標
1.結合生活體驗,描繪并能夠正確評價自己生活城市的狀況。
2.聯系生活經驗與讀圖,從不同的側面描述城市的特點。
3.通過學生的小組學習,分析上海作為國際大都市的特點,并思考其發展為國際大都市的優越條件。培養合作意識和探究能力。
4.參與“小小公民論壇”的學習討論,運用所學知識為杭州的經濟發展獻計獻策,積極宣傳杭州。激發熱愛城市家園的情感。
 
三、重點和難點
重點:概括城市的特點;
分析上海作為國際大都市的特點,并思考其發展為國際大都市的優越條件。
難點:正確評價杭州,并為杭州的城市建設出謀劃策。
 
四、教學方法
本課采取小組合作學習的形式,實施合作討論和局部探究,聯系學生生活體驗和知識積累,對比分析上海和杭州城市發展的條件和特色。并為杭州今后的城市建設出謀劃策。
 
五、教學過程
    1.創設話題情景,活躍課堂氣氛,聯系學生城市生活體驗。
    2.通過讀圖,感受杭州城市狀況,討論城市特點,揭示學習課題。
    3.聯系學生的已有知識和生活體驗,介紹上海的國際大都市特點。
    4.小組討論分析國際大都市需具備的條件。以及上海城市發展的優越條件。
    5.分析杭州的城市特色,積極宣傳杭州城市名片。
    6.“小小公民論壇”欄目:學生小組討論合作探究,為杭州的城市建設出謀劃策。
 
六、課堂教學實錄
課前指導學生分組,發放學習記錄單。
(導入新課)
創設話題情境,活躍課堂氛圍,嘗試方法指導。
展示浙江省政區圖。
【師】同學們,你們好,首先讓老師簡單自我介紹,我姓高,來自浙江省最南端的溫州市蒼南縣。帶著對大城市生活的向往,今年來到了杭州,可是幾個月過去了,還是沒能全面深入的了解杭州,在座的同學雖然年齡不大,但是絕大部分都是老杭州,所以我想請你們給老師出出點子,我可以采取哪些方法和途徑在較短的時間內全面了解杭州?
【生】到杭州的各個景點旅游。
【師】你的主意我很喜歡。
【生】到書店去看介紹杭州的書籍,書本知識比較全面。
【師】好主意,閱讀書籍的方法效率比較高。
【生】讓我們思品老師給你上一堂介紹杭州的課。
【師】謝謝你的提議,我渴望有機會聽到杭州老師的課。
【生】可以上網查資料。
【師】上網確實是最快捷的收集信息的方法。
……
【師】同學們剛才提出了許多的好點子,以后我們大家都可以采取這些方法了解一個城市。這幾天我也上網下載了許多圖片,可是我不小心把它們混在一起,難以辨別它們是否屬于杭州的景觀,只有請同學們幫忙辨別“是真、是假”。
連續播放景觀圖片,進入圖片游戲環節。收集的圖片包括:夜西湖、黃龍體育中心、復興立交橋、運河兩岸、霍金訪問浙大、房交會場景、上海外灘、黃浦大橋等
學生指認、介紹圖片代表的景觀。
老師加以引導、點撥、表揚等。
【師】分析這些圖片代表的事物,結合自己平時對生活城市的了解,請你們談談城市的特點?
學生從人口、交通、經濟、商業、生活環境、文體活動等方面說明。
教師引導學生逐步概括,然后逐步展示板書,小結城市的特點。
 
 
 
教師最后引出課題:文明的中心——城市。
(新課教學)
【師】世界上的城市大小不一,各具特色。其中有一類城市的經濟文化影響已經超出了本國,在世界上有重要的地位,我們把它們稱為國際性大都市,同學們知道世界上有哪些城市屬于國際大都市?
學生列舉倫敦、巴黎、紐約、柏林、北京、香港、中國臺北、上海等。
【師】這些國際大都市往往有城市的標志物,接下來請同學們猜一猜這些圖片代表的城市?
學生從塔橋、自由女神像、埃菲爾鐵塔、東方明珠塔的圖片來識別。
【師】上海已經是國際大都市了,上海離杭州很近,在座的同學去過上海的請舉手,讓老師作個現場調查。
絕大多數學生舉手。
【師】現在請你們談談對上海的大都市印象。
學生從上海的國際大都市印象—國際化城市的突出特征如城市規模很大、機場和地鐵等交通設施、高樓大廈林立、商業繁榮、金融貿易發達等方面暢談感受。
教師加以引導和鼓勵。
展示長江三角洲地圖,明確杭州與上海的位置。
【師】哪位同學給大家介紹杭州和上海的彼此位置,杭州與上海之間的交通距離?
學生簡要回答。
【師】為了進一步直觀了解上海,我收集了上海的圖片,同學們分小組觀察典型圖片概括大都市的特色。并談談上海快速發展的優越條件是什么?
播放上海的典型圖片:APEC會議、金融街、地鐵站、金茂大廈、申辦世博會成功、上海港、陸家嘴金融貿易區、證券交易大廳、外國游人參觀仿古街等。
小組合作討論,由記錄員記錄、整理發言,推選代表發言。
學生代表發言。
【生】(1)上海國際大都市的特點:商業繁榮、交通發達、國際交往、金融機構等方面。
【生】(2)上海經濟快速發展的優越條件:地理位置,改革開放政策,國家的扶持等。
【師】上海向我們展示了國際大都市的風采,與之毗鄰的杭州也提出了建設大都市的口號,你們聽說過哪些宣傳口號?
【生】構筑大都市 建設新天堂,
【生】城市是我家,建設靠大家,
【生】住在杭州,游在杭州,學在杭州,創業在杭州
【師】這四個“在杭州”是杭州市政府提出的城市名片,它們反映了杭州的城市發展有哪些優越條件?
學生分別從城市生活條件方便和環境優美,旅游資源豐富,高等學府眾多,經濟快速發展的機遇等方面分析。
【生】我認為現在杭州交通和城市環境需要改進
展示杭州市政府網頁的圖片,突出“網上獻策”欄目。
【師】對,作為正在快速發展的城市,杭州的城市建設還有許多方面需要改進,城市的發展靠大家──每個杭州市民,你們這些小老杭州也要為自己的城市家園的建設獻計獻策。
播放幻燈片,展示“小小公民論壇”的欄目,討論主題:請你們為杭州的城市建設獻計獻策?
學生討論后發言。【生】(第三組)我們組認為杭州市是中國最著名的旅游城市之一,要充分利用旅游資源,發展旅游。另外城市居住環境還需要大幅度改善。
【師】說得很有道理,我們要讓杭州成為真正的天堂。我發現第二組有兩位同學舉手,看來你們學習的熱情很高,我們先請一位同學發言,另一位補充。
【生】(第二組)我們組認為應該不斷提高杭州人的文化素質,尤其是外語水平,使城市更加開放。
【生】(補充)我認為現在杭州的地價很高,可以把學校都搬遷到郊區去,開發原來的校址,得到的錢可以建設更大更漂亮的校園。
【師】這位女同學非常有經濟頭腦,將來學習經濟一定大有前途,這個大膽的建議還需要完善。
【生】(第四組)我們組的許多建議前面的同學已經提到,就不再重復,我們認為大都市都有標志性的建筑,我們杭州也應該建造。
【師】那你們認為應該建造怎么樣的標志性建筑呢?
【生】美國紐約有自由女神像,我們可以借鑒。
【生】(第一組)我們組認為杭州的交通狀況需要進一步改進,公交汽車,出租車等應該提高檔次。另外多舉辦一些國際性的會議或展覽。
學生還從住房、西博會、城市擴建等方面發表了自己的觀點。
【師】剛才同學們通過熱烈的討論,給杭州的城市建設提了許多寶貴的建議,希望每個小組的同學整理本組的建議,在假期里把它反饋給市政府的網站和相關機構。你們說好不好?
學生齊聲說好。
幻燈片上公布杭州市政府網址,市長電子郵箱。
【師】今天和同學們一起學習了這節課,我更加堅定了自己的選擇:留下來,陪伴西湖的四季。同時也請同學們把學習了這節課的感受和收獲記在學習記錄單上。
播放幻燈片,展示西湖四季的景色。(結束
第五單元:社會生活的變遷
第二課:身邊的故事
●教學目標
1. 通過了解家庭、文字、書籍等變化,感受歷史就在我們的身邊。
2. 學生深入生活實際,收集有關家庭、文字、書籍的變化的材料。
●教學重點與難點
教學重點:家庭的變化。
教學難點:家庭的變化原因。
●教學準備:學生了解家史、收集文字變化、古今書籍。
●教學方法:展示及討論
●教與學過程設想
一、走進家庭
投影20世紀初的一張“全家福”照片,再讓學生展示自己家庭的照片。
投影與展示的照片都反映了家庭生活的變化,我們從中想到了什么?
請若干學生回答(略)
今天我們就一起走進家庭,看看家庭的發展變化。
過程:思考問題──現在的家庭與過去的家庭在哪些方面發生了變化?
學生回答(略)
學生分四大組討論:從家庭生活──衣、食、住、行發生了哪些變化?為什么會有如此變化?
(學生分為服飾組、食物組、住房組、交通組)
小組代表交流(略)
教師小結:家庭的變化是社會發展進步的重要窗口,同樣,歷史的發展與變遷也深刻地影響著我們的家庭。所以從某種意義上說,一個家庭的變化可以見證一段歷史。
二、與文字和書籍打交道
我們的同學天天與文字、書籍打交道,有同學可能在想過去的文字、書籍是到底是怎么樣的?下面,我們一起了解一下我國文字和書籍的發展變化歷史。
學生分組學習。
第一組和第三組為文字研究組──文字產生的條件、文字的演變、文字對生活的意義。
第二組和第四組:整理中外書籍的材料發展,其中哪一種材料的發明是變革性的?
小組交流(略)
小組評價及小結。
第一:我國文字發展歷史由繁到簡的發展過程,便于交流。
第二:書籍材料也是在解決書寫經濟、方便的基礎上改進與發展的。
第三:文字與書籍的變化都是人們生產生活的需要,同時它們也不斷地促進社會經濟的發展,豐富著人們的精神生活。
三、課堂延伸──學生說自己身邊的熟悉的故事(略)
其目的是讓學生進一步感悟:我們就生活在歷史之中,每個人都與歷史發生著聯系。
第四課:過去是怎樣被記載下來的
一、教學設計
●教學目標
(1)能夠區分文獻資料、實物資料、口述資料,了解文獻資料、實物資料和口述資料的作用;
(2)領會第一手資料和第二手資料不同價值,了解第一手資料和第二手資料;
(3)掌握發現歷史認識社會的方法,學會利用各種資料辨別信息的價值;
(4)了解歷史是怎樣被記載下來的,明白歷史記載的困難和重要性,從而關注歷史,關注現實生活,珍惜現實生活。
●教學難點分析
如何運用實物資料和口述資料,第一手資料和第二手資料。體驗探究過程和方法,培養學生思考能力。
二、教學過程
(新課導入)
【敘述】區域在不斷地變化,身邊的故事每天都在發生變化,人類社會也是在不斷發展變化之中,人類的過去就是人類的歷史,要想了解人類自己,首先要從了解人類的過去入手。可見過去對我們是非常重要的,但是過去的事情是一去不復返的,那么后人是怎樣探尋歷史發展的蹤跡的呢?過去是怎樣被記載下來的呢?這節課我們就來共同探討這個問題。
【板書】第四課過去是怎樣被記載下來的
文獻資料、實物資料、口述資料
第一手資料和第二手資料
(新課教學)
(文獻資料)
【提問】我們知道歷史是發生在過去的事情,過去的事情是不能重演的,既然如此,我們是怎樣了解過去、了解歷史的呢?
學生發言。
【總結】對,人們就是通過存留下來的或考古發掘出來的各種資料來努力重現歷史。這些資料是我們發現歷史、了解過去的重要依據。那么,我們可以利用哪些資料來了解歷史呢?也就是說人類的過去是怎樣被記載下來的呢?
【敘述】我們先來看一個故事──鴻門宴。
請學生根據教材內容講述“鴻門宴”的故事。
【提問】我們是怎樣了解鴻門宴的故事的呢?(通過司馬遷《史記》上的記載。)
【總結】可見,歷史雖然不能重現,但是我們可以通過閱讀文獻資料了解過去發生的事情。
【板書】文獻資料
【提問】什么叫文獻資料?
學生發言。
【總結】文獻是記錄知識的一切載體,文獻不但包括現代圖書館的全部館藏,也包括檔案館、博物館、聲像館、及情報中心所收藏的全部館藏。文獻資料是我們了解歷史的重要資料。
【敘述】但最早的文獻資料還不是書籍。
【展示】甲骨文的資料圖片。
【提問】他們為什么把字刻寫在龜甲、獸骨上?
【總結】甲骨文是商代的文字,是由一些被稱作“史”的官,將一些重要的事件的時間、結果等刻寫在龜甲、獸骨上,并加以保存,這就是中國相當古老的文獻記載。這些記載使后人能夠了解到商代的社會生活。
【敘述】除了甲骨文之外,考古學家還陸續發現了戰國、秦朝、漢朝和三國時期的大量竹木簡。這些竹木簡上的文字,使人們對當時的歷史有了更全面、更深刻的認識。
【總結】可見,這些寫在竹簡上的文字也屬于文獻資料。
【展示】居延漢簡圖片。
【敘述】隨著歷史的發展,文字在不斷的變化,書寫材料也不斷的發生變化,書寫材料由龜甲獸骨變為竹簡、木牘,進而,進步到紙張。人們將文字書寫在某種材料上,制成書。因此書籍就成為人們了解過去的重要資料。
【提問】當時的歷史是由什么人來記載的呢?(當時的歷史是由史官和少數文人學者撰寫的。)
然后,請學生閱讀第124頁閱讀卡:秉筆直書的史官)
【提問】這段材料說明了什么?(說明了我國古代歷史的主要記述者是史官,史官的基本素養有德、才、學、識等,其中最重要的方面就是秉筆直書的史德。正因為有很多這樣的史官,才能使人們看到相對客觀的文字資料,我們才有可能通過文獻去研究久遠的過去。)
【總結】隨著科技的進步,書籍也在不斷變化之中,現在出現了不用紙張的電子書籍。而且,撰寫歷史的人也不僅僅局限在史官或者文人身上,普通人也可以書寫歷史。比如說寫自傳,實際上就是寫個人的歷史;有些人對自己的家庭、家族感興趣,就可以撰寫家庭史、家族史。如果我們想了解身邊生活的來龍去脈,就可以去調查研究,撰寫我們學校的歷史,社區的歷史,村落的歷史,甚至每一件生活用具的歷史。
【提問】史官的記載和普通人的記載有什么不同呢?史官主要記載的是重大的政治、經濟、軍事事件等,但是對于民間的歷史、對于老百姓的生活卻不關注,那么如何了解當時人們的生活狀況呢?
(實物資料)
【展示】《漢代舞女畫像磚》。
【提問】通過畫像磚,你能了解漢代的哪些情況?(了解漢代的舞蹈服飾和社會生活等。)
【總結】所以,文獻資料的范圍還是很廣泛的,除了書籍之外,還包括檔案、日記、報刊、圖片等其它文字和音像資料。
【提問】文字產生之后的歷史我們可以通過文獻資料來了解,那么文字產生之前的歷史我們如何認識呢?
【總結】對于沒有書籍和文字傳世的遠古時代,文物可以幫助我們去了解它。
【板書】實物資料
【提問】文物指的是什么?
學生討論。
【總結】文物指的是在人類的發展過程中,人類創造的或與人類活動有關的具有重要價值的文化遺存的總稱。比如說遺物、遺跡等。
【提問】文物是怎樣幫助我們了解過去的呢?
【展示】山頂洞人的骨針、裝飾品和頭蓋骨圖片資料。
【提問】從這些文物中你能了解到什么?
學生討論,教師一步步引導學生得出答案。
【提問】這是一根針,但是它卻不是一根普通的針,它是用骨頭做成的,并且經過考古學家的測定,這根針距今已有18000年了,是我國遠古先民們使用過的,根據剛才老師的描述,你會想到什么?
學生思考并展開討論:這說明我國遠古先民們已經開始使用針了;這說明他們已經有衣服穿了。
【提問】這根針是用什么材料做的?
學生回答:骨頭。
【提問】我們知道骨頭這種材料很硬,如果把他磨成針是件很不容易的事,況且針上還有小孔,看到這細細的針和針上的小孔,你又會想到什么?(這說明當時人的磨制技術很高,并且鉆孔技術已經出現了。說明了當時的居民已經很聰明了。)
【提問】針是用來做什么用的?(縫衣服。)
【提問】有了衣服穿,說明了什么問題?(更暖和了、更美了。教師繼續引導學生得出:當時的人們已經有了美的意識,人們征服自然的能力增強了,人們的生活水平提高了。)
【展示】“裝飾品”的圖片。
【提問】這些裝飾品是用什么材料做成的?(獸骨、貝殼、海蚶殼等。)
【提問】這些材料的使用說明了什么問題?(說明當時人的飲食當中有野獸的肉和海鮮等。)
【提問】當時人生活的環境是怎樣的?(有高山、有森林、有河流。)
【提問】當時人的生活范圍如何?(當時人的生活范圍很廣泛。)
【提問】這組裝飾品是用來做什么的?(把這些東西穿在一起,可以做成項鏈,戴在脖子上。)
【提問】當時人為什么佩戴裝飾品?(因為戴上裝飾品顯得很漂亮,說明當時的人已經有了美的觀念和意識。)
【提問】請仔細觀察裝飾品,思考這組裝飾品體現了一種怎樣的美?(對稱美。)
【提問】裝飾品的出現還能說明什么問題?(人們的生活水平提高了,如果當時的人們還吃不飽肚子,就不可能想到制造裝飾品,而且從獸牙、貝殼和海蚶殼這些材料中也可以看出當時人的生活方式和生活水平的變化。)
【展示】山頂洞人頭蓋骨及其復原像。
教師引導學生分析出骨針和裝飾品的主人。
【展示】司母戊鼎的圖片。
【提問】從中你能看出什么?(商朝的青銅器制造水平、商朝的祭祀情況、商朝的青銅藝術。)
【總結】文物不但可以幫助我們了解文字產生以前的歷史,還能幫助我們破譯古老的文字,再現歷史。
學生閱讀125頁閱讀卡:“碑文的破譯揭開古埃及神秘的面紗”,讓學生找到關鍵詞并分析。
【總結】可見,文物對于我們了解歷史、認識歷史是十分重要的,但要發現古老的文物,還需要考古學家的幫助。
【展示】125頁圖5-62考古學家在進行野外發掘。
【總結】考古學家不但要長年對歷史遺跡進行地下發掘,有時還要進行水下考古,尋找古代的沉船或沉在水下的遺跡。就是由于他們辛勤的勞動,才換來人們對歷史的更加全面的認識。
【敘述】文物是不是都十分古老的呢?不一定,比如說世界上第一臺電子計算機,和今天的微機、筆記本電腦比起來就稱得上文物了。
【提問】文物的作用是什么?
學生討論。
【總結】第一,文物可以幫助我們了解文字產生以前的歷史;第二,文物可以彌補文獻記載的不足,糾正文獻記載的錯誤;第三,文物可以幫助我們破譯古老的文字,再現歷史。
【提問】文獻和文物是我們了解歷史的重要依據,那么口耳相傳的東西可不可以幫助我們了解過去呢?
(口述資料)
【提問】請學生看第一組資料中的資料一:孟姜女哭長城的故事。思考這個故事屬于什么資料?(口述資料。)
【板書】口述資料
【敘述】實際上,口述資料也是我們了解歷史的重要依據。有些口述資料間接的曲折的反映了歷史,有些口述資料直接的反映了歷史的真實面貌。
【敘述】那么,哪些屬于口述資料呢?原來許多民間傳說就屬于口述資料。比如端午節的傳說、牛郎織女的故事等都屬于口述資料。口述資料中除了傳說外,還有口述歷史。
【總結】現在人們還經常講述自己親身經歷的事情,然后把這些東西記下來,這些記載大多是真的,可以彌補歷史文獻記載的不足。
【承轉】可見,文獻資料、實物資料、口述資料可以記載歷史。
【提問】那么,這三種資料之間的關系是怎樣的呢?
學生討論:第一組資料。
【提問】請大家看孟姜女哭長城的故事。長城能被哭倒嗎?
【總結】對,不能。今天秦長城已經不存在了,也沒有被哭倒的痕跡,所以我們不可能通過倒塌了的長城證明孟姜女哭長城的真實性,可見口述資料和實物資料均有局限性。
【敘述】同樣,司馬遷史記中有沒有孟姜女哭長城的記載呢?有些同學查閱了《史記》,沒有找到孟姜女哭長城的記載,所以文獻資料也無法印證。
【提問】但是長城我們都見過,請大家用幾個詞來描述長城。(工程浩大、雄偉壯觀。)
【提問】那么如此浩大的工程由誰承擔呢?(男子。)
【提問】如果男子都去服徭役,就會導致什么?(妻離子散,家破人亡。于是人們開始怨恨長城,怨恨長城恨不得把它哭倒,于是就演繹出孟姜女哭長城的故事。)
【提問】我們知道長城沒有被哭倒,可是強迫人民修筑長城的秦王朝卻被農民起義推翻了。所以我們可以從口述資料中了解一些文獻記載的不足,同時口述資料還可以使歷史邊的有血有肉,生動活潑。由此,我們可以通過這個傳說了解到秦朝徭役的繁重。
【提問】文獻資料:司馬遷對長城的記載,反映的是什么?(長城的防御作用。)
【提問】實物資料:城磚,反映的是什么?(反映了當時經濟發展的情況。)
【總結】這三種不同的資料,是從三個不同的角度對長城的評價。反映的是長城的不同側面。
【提問】孫中山對長城的評價是怎樣的?(充分肯定了長城的防御作用。)
【提問】魯迅的描述,反映的是什么?(反映的是徭役的殘酷。)
【提問】那么究竟應如何看待長城呢?(我們應把口述資料、文獻資料、實物資料結合起來,這樣才能更全面的看待長城。)
【總結】可見,口述資料可以彌補文獻資料的不足,實物資料可以驗證文獻資料記載的真實性,糾正文獻記載的錯誤,還可以填補文獻記載的空白。所以說:三種資料對我們認識歷史都是十分重要的,他們之間相互聯系,缺一不可 ,只有合理的運用這三種資料,才能還歷史的本來面貌。
訓練學生判斷三種資料。(過程略)
【提問】我們運用資料來解決實際問題呢?下面我們就來分析一個案例。長期以來我國的河北、河南、山東、江蘇、安徽等許多地方都有“問我祖先來何處,山西洪洞大槐樹”的說法。這是怎么回事呢?
【敘述】傳說山西省洪洞縣有棵大槐樹,官府曾把人們騙到哪里,然后又強迫他們遷到其他地方居住。所以,許多地方的人都說自己是大槐樹那個地方的子孫。河北有一位同學的父母告訴他,他們的祖先就生活在大槐樹下,這位同學想證實一下,請大家幫助他。
【提問】在《明太祖實錄》和《明成祖實錄》中記載,在山西洪洞縣城西的大槐樹下共進行了十八次大規模的移民,而上百萬山西省的移民都經過設在洪洞大槐樹下的移民機構被遷往全國十幾個省區和400多個縣市,那么,是什么原因使明朝政府進行大批移民呢?然來,元末明初,由于中原地區戰亂頻繁,人口急劇減少,土地荒蕪。據史料統計,當時河北、河南、山東三個省加起來的總人口還不及山西一個省的人口多,所以,明朝的統治者為了休養生息,為了富國強民,所以明初的朱元璋就做出了一樁決策,主要就是從山西向河北地區,中原地區大量移民。
【總結】一棵大槐樹,魂系千百代,如今,始于漢代的古槐已不復存在,但發生在古槐下的大規模移民活動,卻永遠烙進了古槐樹下移民后裔的心目中。經過數百年的發展演變,洪洞大槐樹已成為一種根的符號,一種家的標志。
【展示】大槐樹公園圖片。
【總結】所以,這些傳說雖有虛構的成分,但卻是反映了當時社會的一些情況,表達了人們被迫離開故鄉的痛苦,以及他們對想象中的家鄉的思念。這些傳說雖然并不等于歷史,但卻能告訴我們老百姓是怎樣看待歷史的。
【總結】事實上,研究歷史并不容易,過去的事情畢竟一去不復返了,我們不可能去重溫一遍歷史。因此要了解歷史,必須依靠歷史資料,包括文字資料、實物資料和口述資料。
【承轉】根據史料記錄的不同方法,可以把歷史資料分為第一手資料和第二手資料。
【板書】第一手資料、第二手資料
【敘述】在文字、實物和口頭資料中,由當事人根據親身經歷寫成的資料、又同時代的或者距離那個時代較近的人記錄下來的歐資料,都是第一手資料。后人寫的歷史著作都屬于第二手資料。
【提問】上述討論過的資料中,哪些是第一手資料,哪些是第二手資料?
【提問】那么,如何運用第一手資料和第二手資料呢?
學生總結如何運用第一手和第二手資料。
【總結】正是憑借和利用了這些資料,我們生活的故事才不斷被發現、被記載、被傳承下來。
【展示】長城的資料:長城城磚上的刻痕和老鄉家的城磚和石碑。
【提問】請同學判斷第一手和第二手資料,并思考:你能想到什么?(保護文物。)
【總結】希望大家能夠做學習和生活的有心人,學會發現身邊的歷史,運用多種資料記載身邊的歷史,將中華民族的歷史傳承下去。
(課堂作業)
寫班史或家族史。要求:運用文獻、實物、口述資料,800字以上。


 

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