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八年級下冊語文《馬說》教學反思

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八年級下冊語文《馬說》教學反思


復習課《馬說》,教后讓人感觸頗深,現總結如下:


優點一:課程設計新。本課的教學過程始終貫穿了“知識與能力”這一目標。教師的導課,學生的回答,學生對本文知識點的展示。學習方法選擇的多樣性,朗讀法、討論法。朗讀,有個人朗讀,也有小組朗讀,還有集體朗讀。學習方法的多樣性避免了學習的單一性,否則會造成單調的課堂學習氛圍,這也是課堂教學最諱忌的問題。


優點二:認真貫徹了初中語文新課程的教學理念,全面提高學生的語文素養,正確把握本文《馬說》的教學特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中。老師引導學生自主、合作、探究地學習,教師起到了一個組織者的作用。


優點三:從初中語文新課程三維目標上看,本課時的教學過程基本上實現了新課程三維目標。教師做到了因材施教,有計劃地組織引導學生到講臺本文的知識點(通假字、一詞多義、詞類活用、句式等),引導學生質疑問難,為了補充同學之間問答上的疑惑和不足,老師也不失時機地“插花”。同學該問沒有問的問題,老師則增加一些問題。同學解答問題不夠完整時,教師加以補充解答。這一學習過程,激發了學生學習的興趣,激活了課堂氣氛,調動了學生學習的極積性,學生感到有東西可學,有東西可問。學生之間的互學互問,已實現了“知識與能力”和“過程與方法”的教學目標。


優點四:導課堂的方法方向是對的。老師從復習舊知識中導入。但并不急于介紹作者,而是要求學生是否對作者了解,知多少?這一方法很實用。初二學生,對《馬說》的作者韓愈并不陌生,老師的提問,學生會憑著學過的知識一一地說出韓愈是“古文運動的倡導者”、 “唐宋八大家之一,之首”等等。


但是,看待事物既要看它的正面,也要看它的反面。本節公開課,有許多值得學習的方面,也有值得商榷的地方。


  由于復習時間投入較多,看是豐富多彩,對于完成本節課的內容就顯得比較倉促,對于課文重點內容的探索,特別是第三段的分析只是停留在表面上,忽略了對文本深層次的挖掘,如:文章結尾運用反問句在文中具有怎樣作用?從而導致一部分學生對食馬者的狂妄、無知也就體會不夠深刻,對本文的主旨也就一知半解,對學習有困難的學生就沒有起到切實有效的幫助,也就留下了絲絲遺憾。


總之,這節課“教學目標”的設置比較實在、具體可行;教學過程能夠落實“以讀帶講”、“以讀促講”,能夠做到有意調動學生的自主學習;可以看出授課教師對《語文課程標準》的理解是比較深入的,對《馬說》一課的把握也是比較準確和到位的。可以探討的問題:對于《馬說》這樣的文章,時間的分配上是否可以做適當的調整,在理解文章主旨時,是否讓學生通過文本深入解讀后,讓盡量多的學生參與到討論中來,教師只是起到一種穿針引線之作用。


相關標簽: 馬說
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