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八年級下冊語文《馬說》教學設計

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八年級下冊語文《馬說》教學設計


一、教材分析


這一單元是本冊書中第二個文言詩文單元,包括四篇文言文和五首古詩詞。四篇文言文分別為:《論語十則》《魚我所欲也》《訂鬼》《馬說》,五首古詩詞分別為:《聞官軍收河南河北》《滁州西澗》《約客》《如夢令·昨夜雨疏風驟》《菩薩蠻·書江西造口壁》。本單元的詩文都是中國古代名家的名篇。教材入選此單元,意在讓學生學習經典,培養古文閱讀能力的同時,引發學生思考。根據課標要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀” “理解基本內容” “對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問”,我基本上可確定本單元教學目標的關鍵所在:


1、 朗讀課文,讀準停頓及重音,讀出語氣,并熟讀成誦。


2、 借助課下注釋及工具書,能說出文章大意及重要文言詞語的準確含義。


3、 通過小組合作交流和教師點撥,能夠說出本文的深層含義,并能體會作者的感情。


《馬說》采用托物寓意的寫法,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,對統治者埋沒、摧殘人才,進行了諷刺和控訴,文中充溢著作者的憤懣之情。文章提示了當時人才被埋沒的弊端,在今天也有一定的現實意義。


二、教學目標


1、在課下注釋和工具書的幫助下,大致理解文章的主要內容,并能用自己的話概括出《馬說》的內容大意。


2、能清晰、流利地背誦出《馬說》。


3、在反復誦讀中,對老師或同學提出的疑難問題,能發表自己的看法,并給出合理的解釋。


4、通過自主研讀,結合老師的補充材料,能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。


三、學情分析與教學策略


初三年一班共有學生60人,人數比較多,男女各半。整體而言,班級明顯不夠活躍。但分析問題條理全面的大有人在,文言朗讀節奏感比較強也大有人在。所以,在教學《馬說》時,可有針對性地發揮學生的特長,增強他們的自信心,爭取能讓更多的學生喜歡學習文言文。大部分學生,上課時一般能按照教師設計的教學步驟按部就班地進行學習,紀律性較強,組織課堂較為輕松。


在學習《馬說》之前,學生已經學過“說”這種文體,比如《愛蓮說》《捕蛇者說》。所以學生對于如何在文中發掘作者在其中所寄托的情感,并不是毫無頭緒的。再者,九年級的學生已經學習了一些文言文,有了一定的文言語感,而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強,文字也不算很深,所以要讓學生基本上理解本文的大意并不難。學生可以借助課下注釋和手頭的工具書,自主解決,只需要教師指導學生提出的疑難問題。


但學生受生活閱歷和接受能力的限制,難以完全理解文中所要表達的情感。基于這種情況,本節課以朗讀為主,讓學生能夠熟讀成誦,對于內容則可不過份深入。


此外,因為《馬說》創作的時間距離今天已經很久遠,教學需要通過補充課外有關的史實資料、作者的生平資料,使學生更好地了解本文的作者、了解本文的創作背景,從而更好地發掘《馬說》背后所蘊含的作者的微妙的情感。


四、教學準備


1、利用早讀對學生進行朗讀指導,特別是班級幾位參加過朗誦比賽的同學。


2、讓學生自主搜集有關韓愈的文學常識、生平經歷及當時的歷史背景。


3、讓學生自行安排課外時間背誦全文。


五、教學過程


(一)故事激趣,引入新課


1、全體學生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂》,然后大聲朗讀三遍,注意節奏。請學生用自己的話復述這個伯樂和千里馬的故事。


(設計說明:首先,用小故事引入,可以激發學生學習興趣。其次,通過多遍的朗讀,并結合課下注釋,讓學生增強對附文大意的理解、體會。再者,訓練學生對語言的組織能力和復述能力。)


2、解讀標題,復習“說”這種文體的特點。(大屏幕顯示)


3、展示學習目標,學生齊讀。


(二)先集體背誦《愛蓮說》,再初讀文本《馬說》。


(設計說明:通過學生背誦《愛蓮說》,一方面鞏固、加深記憶背誦成果;另一方面又能讓學生對《馬說》的全文內容有初步的認識,去除陌生休狀態,是對文本探究前的熱身。)


(三)再讀課文,讀出文意


1、學生自讀,讀準字音,讀通文意。


學生自讀課文,借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞,并能結合上下文語境判斷它們在文中的意義;標出在閱讀中遇到的問題,在歸類整理的基礎上,在筆記或課文的空白處寫出你在閱讀中解決不了的問題。


2、然后就近交流,以解決你閱讀中的問題,大家都不能解決的問題,記錄下來,并用通順、流暢的語言進行表述,以便向老師或全班同學尋求解答的方法。


3、師生共同解決學生提出的問題,幫助每個學生讀懂課文,能用自己的語言概括出本文的大致內容。


4、全班學生聆聽配樂朗誦,小聲跟讀、模仿,通過模仿糾正字音、句讀的錯誤,加深對本文內容的理解和認識。


5、朗讀水平較高的同學起示范作用,并由他們帶領全班同學朗讀課文。(課前可進行朗讀指導,特別是個別指導)


6、全班再齊讀,再次加深對文意的感知。(要求讀得通順,不讀破句。)


(四)研讀課文,能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。


1、通過提問,檢查學生在課前搜集有關韓愈生平經歷資料的情況,有意識地將搜集的資料引到本文的創作背景上。


2、全班同學共同分享搜集到的相關材料,教師加以解釋、引導,加深學生對作者當時創作背景的認識。


3、每一個學生自由朗讀全文(各自大聲朗讀,有情感地朗讀),并思考以下的問題(大屏幕顯示問題):


①文章開頭就說“世有伯樂,然后有千里馬”,沒有遇見伯樂,千里馬的命運會如何?


②千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?


③作者是如何痛斥食馬者不知馬的?


(設計說明:朗讀是為了讓學生有意識地融入對角色的認識和理解,使學生仔細品讀文章所蘊含的思想感情。)


4、學生討論并交流結果,教師從旁點撥。


5、在此基礎上,再讀課文,要求讀準節奏、重音和語氣,要讀得響亮、沉穩、流暢。可采取以下方式來讀:個人朗讀,集體評議;小組內互讀、互評;朗讀挑戰賽(教師也可參與);男女生競讀。


(設計說明:采用多種形式的讀以及教師的參與,在于激發學生參與的積極性;也可以在朗讀中增強文言語感,加深對作者心境的體會。)


(五)深入文本,讀出意趣


1、邊讀邊畫,畫出能傳達作者心境、情感的詞句,指出:


哪些詞句附著作者的情感?作者想要借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情?伯樂和千里馬各指什么?并說說你這樣推斷的理由。


(設計說明:本環節是教學的難點,但教師可引導學生結合寫作背景,體會作者通過本文所表達的見解。)


2、教師根據學生的發言進行總結。


3、師生一起背誦課文,注意情感的把握,要求背出文章的意味和情趣。


(設計說明:此環節特別要引導學生仔細品讀“安求其能千里也”“其真無馬邪”“其真不知馬也”等句子的不同語氣。)


(六)拓展延伸,加深理解


說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示內容)


你還知道哪位懷才不遇的古代文人?他寫下了什么作品?作品什么內容?如果你遇到不如意的事,你會怎么辦?


(設計說明:此環節可以讓學生梳理這類作家作品的同時,加深對課文的理解,并對自己的人生有所啟示。)


(七)本課小結,教師寄語


懷才不遇自古有之,人生不如意事也是十有八九,但幸福與苦難總是同在,當我們身處人生低谷時,千萬不要喪失信心與希望,學會珍惜一切,因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。


希望每位同學通過磨煉,都能如愿地成為一匹千里馬。策馬揚鞭,馬到成功。


(八)布置作業:


給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。


(設計說明:設計具體的、開放性的題目使學生有話可說,并有所得。)


板書設計:


馬  說


韓愈


伯樂不常有—— 不以千里稱也(痛惜)


食馬者不知——安求其能千里也(憤怒)   托物寓意


其真無馬邪——其真不知馬也 (嘲諷)


(設計說明:我的板書力求直觀對稱,突出重難點,高度濃縮教學內容,有利于學生對課文的理解和記憶。)


相關標簽: 馬說
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