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八年級下冊語文《雖有嘉肴》教學設計

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八年級下冊語文《雖有嘉肴》教學設計


一、導入


教師寫課題《雖有佳肴》,學生指出錯誤,“佳”應改為“嘉”。


佳:美麗的;嘉:美好的。比較正式的。


如果用文中的一句話來評價老師剛才的錯誤,應該是“學然后知不足,教然后知困”,請翻譯這句話的意思。


二、正音、形


雖有佳文,弗讀,不知其音也。


齊讀全文,正字音。


雖有佳文,弗寫,不知其形也。


請兩位同學到黑板前,聽寫兩個詞語。


糾正字形,并請用文中的句子來形容。“學然后知不足”,并翻譯。


三、背誦課文


請說說你背誦的方法。


句式對稱。


結構清晰


類比引出論點


整個過程,實際上到這為止,都進行的很清晰。而且學生答出了句式對稱的特點,也是一個重要的知識點。可這時候,我卻橫生枝節,問:“學然后知不足,教然后知困”與后面的句子,可不可以融合一下,然后學生就說不出來了,按說這一處本就是一個很簡單的問題,可我卻在此處糾結了好長時間,最后,學生也懵了,我自己也繞進去了。后面,就草草的結尾了,一切也隨之失敗了。


1、這一過程,一是老師缺少必要的變通。二是,對內容備的還是不夠透,沒有一語中的,點明緣由。


2、而且,“教學相長”我在備課時本是特意查了讀音的,但只是草草看了一眼,并沒深究,結果講課時,出現了字音反復的現象,真是自己打自己的臉。


3、并沒有突出文章的讀。


4、總是想講出點知識,沒有尊重學生的認知感受,他們不去思考,老師講再多都是無用的。


5、所講內容,都是流于表面,都是學生自己能夠掌握的,沒有提升。


教師自己還停留在淺層閱讀上,沒有能力引導學生。


今后,要潛心研究每篇課文,不僅僅是課文本身,相關資料都要去查,去探究。所謂,厚積薄發,沒有厚積是真的發不出來呀。


也就是說,課堂上最核心的還是學生。充分考慮到學生的認知水平,他們能解決地就放手,老師需要的是組織,組織活動,讓他們一步步掌握自己能掌握的知識。然后,是引領,引導他們到達一個他們自己攀登不上的高度,這才是老師的職責和任務。


教然后知不足,學然后知困。


相關標簽: 雖有嘉肴
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